LA EVALUACION FORMATIVA: espacio para la formación y actualización docente para esta época de promoción

¿COMO LA DEFINEN LOS AUTORES?

En un sentido más amplio, la evaluación formativa puede entenderse como la recolección, la evaluación y el uso de información que ayuda a los profesores a tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (McMillan, 2007). De esta manera, una evaluación sólo resulta ser formativa cuando le dice tanto al profesor como al alumno dónde se encuentran los estudiantes, hacia dónde van y qué necesitan para llegar a esa meta (William y Lealhy, 2007). 

McMillan (2007) define a la evaluación formativa como la retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas sobre su desempeño, encaminadas hacia el mejoramiento. Esta retroalimentación puede incentivar la motivación y aprendizaje de los estudiantes ya que ésta se da según sus necesidades (McMillan, 2007). 

Por lo tanto, la evaluación se hace formativa cuando el estudiante puede comprender su proceso y mejorar a partir de este. También cuando el docente puede reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo estrategias pedagógicas y didácticas para todos los estudiantes. 

Algunas ideas que sugieren características de evaluación formativa:

Sistemática: ajustada a lo propuesto en el Sistema Institucional de Evaluación. Tiene en cuenta todos los factores que permiten o no el aprendizaje de los estudiantes; es decir, aporta al proceso de su formación integral.

Continua: que en la mayoría de las interacciones (entendidas como todos los momentos que se comparten con el estudiante en el aula, la biblioteca, el descanso, el almuerzo, las clases, actividades lúdicas, izadas, etc.) hay oportunidades o mecanismos para comprender cómo avanza el estudiante en sus aprendizajes, cómo ha logrado estos desarrollos y que el niño, niña o joven pueda reconocer su proceso.

Abarcadora: sobrepasa el concepto tradicional de medición y posibilita orientar o corregir acciones y decisiones a lo largo del proceso de aprendizaje del estudiante.

Completa: permite mejorar el aprendizaje a partir de la información que se ha recolectado de manera sistemática de acuerdo a las características del Sistema Institucional de Evaluación del Establecimiento Educativo para detectar aciertos y dificultades de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Potenciadora: desarrolla o potencia habilidades de observación, escucha y registro de los docentes, directivos docentes y líderes de las Secretarías de Educación.

Participativa: involucra a la comunidad: el docente, el directivo docente, padres y estudiantes

Requiere registro permanentemente de los avances de los estudiantes y su progreso en relación con los aprendizajes que deben ser potenciados, según el currículo del Establecimiento Educativo.


LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE CICLOS....

De esta manera la evaluación formativa implica recoger, analizar e identificar los avances de los estudiantes (seguimiento al aprendizaje), así como reflexionar, realimentar, reorientar y crear estrategias de apoyo para los estudiantes (uso pedagógico de los resultados). Es decir, el seguimiento al aprendizaje se refiere al proceso de monitorear, recabar información, organizarla y analizarla; mientras que el uso pedagógico de los resultados se refiere a la toma de decisiones a partir de la reflexión sobre la información observada y organizada.

El primer paso para darle lugar y sentido a la evaluación formativa es plantear a dónde quiere que lleguen sus estudiantes teniendo como insumos:
1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del EE, donde se describe el perfil del estudiante.
2. La planeación de área y de aula en alineación con los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje.
3. Evidencias de aprendizajes claras.

Pero la evaluación formativa no solo puede tener objeto de aplicación en el aula presencial, sino que también puede aplicarse a otros ambientes, como los virtuales de aprendizaje.

En conclusión se puede decir que la evaluación formativa incluye: Diferentes estrategias de evaluación que se aplican de manera constante. Información del progreso de los aprendizajes de los estudiantes a partir de varias fuentes para realizar hallazgos importantes sobre lo que sucede en el aula. Distintos estilos de aprendizaje, sin descuidar la calidad de lo que se aprende.

Referencia virtual:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/La%20evaluaci%C3%B3n%20formativa%20y%20sus%20componentes%20para%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20una%20cultura%20de%20mejoramiento.pdf

ALIMENTACION SALUDABLE EN FAMILIA

La importancia de mantener hábitos saludables en el hogar es fundamental en el día a día. el ritmo de vida acelerado y el de las rutinas diarias, dificulta en muchas ocasiones seguir unos hábitos saludables. Una forma de asegurar hábitos de alimentación saludables es planear la alimentación con anticipación, por ejemplo desde el fin de semana anterior o realizar un plan de alimentación para toda la semana o el mes completo, también se puede cocinar y congelar la comida para solo tener que calentarla. 

En internet o plataformas como YOUTUBE puede encontrar información al respecto y muy fácil de seguir. 

Como se suele decir, los niños son el espejo de sus mayores, y también lo son en cuanto a la alimentación. Y es que los adultos tienen una gran responsabilidad en la educación nutricional: la variedad de alimentos, colores y texturas harán despertar al niño la importancia de comer sano, variado y equilibrado.

Merece la pena detenerse a pensar en la importancia de adquirir unos hábitos saludables para todos los miembros de la familia.

Apunte las claves sobre los hábitos saludables en el hogar:

1. Procure alimentarse juntos en familia, al menos una vez al día.

• La comida es la mejor opción entre semana, y conviene hacerla juntos a una hora prudente, por ejemplo 7 PM y con el mismo menú para todos, usted como padre o madre de familia debe ser ejemplo. 
• Escoja 1 día del fin de semana para cocinar juntos, los niños disfrutan mucho participando en esa actividad
• 
  
  
  
  

2. Trate de seguir una dieta saludable.
   • Elabore o pida ayuda para preparar menús semanales variados y equilibrados para toda la familia, incluso para llevar a su trabajo, un menú saludable incluye en lo posible 1 proteína (carne, pollo, pescado), 1 harina (arepa, arroz, papas o pasta) y una o dos porciones de ensalada, verduras, frutas o legumbres.
   • Es mejor acostumbrarse a comer porciones medianas o pequeñas, porque lo ideal es quedar satisfechos y evitar pesadez o indigestión. 
   • Evite en familia comer comidas chatarra y dulces, ya que eso genera alteraciones hormonales y del comportamiento en los niños. Los dulces activan la inquietud y energía en ellos. 
   • 
     
     
     
3. Añada creatividad a los platos, sobre todo con aquellos alimentos que gusten menos:
   • Elabore purés, guarniciones, añada hierbas aromáticas o puede apanarlos.
   • En el caso de los más pequeños, haga de la comida algo divertido con la presentación de los platos: ensalada de frutas o corte las verduras con formas originales, o emplear colores vivos que les atraigan.
   • 
     
     

Pero no sólo es importante la alimentación en sí, sino también otros aspectos que la rodean:

4. Cuide la higiene, hay que lavarse las manos antes y después, así como cepillarse los dientes después de comer.
5. Atrévase a cocinar: empiece por platos sencillos, además es recomendable cocinar con los niños, y animarles a participar cuando sea posible, para que adquieran conocimientos poco a poco.
6. Procure comer despacio, sentado y sin prisas, es mejor usar ese espacio para conversar y compartir anécdotas o experiencias.
7. Evite las discusiones, peleas y reclamos a la hora de alimentarse. 
8. Salga a mercar en familia para los niños tengan la oportunidad de escoger sus alimentos.
9. 
   
   
   
10. Tenga en cuenta los gustos de todos los miembros de la familia. 
11. Crear un ambiente agradable y familiar.
    • Emplea tiempo en preparar la mesa, con manteles o decoración bonita. 
    • Conviene evitar comer sin distracciones como la televisión o el celular.
    • Implemente una huerta casera o familiar donde pueda sembrar lechuga, tomate, cilantro, espinaca o lo que le permita su espacio, ya que los niños adquieren hábitos de hacerse responsable de su propio alimento.  
    • 
      
      
      
      

12. Compre mayormente alimentos saludables siguiendo estas sugerencias básicas:

• Incluya frutas y verduras en la rutina diaria, tratando de servir un mínimo de cinco porciones diarias. Asegúrese de servir frutas y verduras en todas las comidas.
  
• Facilite que el niño elija refrigerios saludables, teniendo a mano frutas y verduras listas para comer. Otros refrigerios saludables son el yogur, frutos secos como el maní. cereales.
• 
  
  
  
• Sirva carnes desgrasadas y otras buenas fuentes de proteína, como el pescado, los huevos y las frutas secas.
  
• Compre panes integrales y cereales, para que el niño ingiera más fibra.
  
• Limite el consumo de la grasa, evitando las comidas fritas y cocinando los alimentos en el horno, en la parrilla o al vapor. Elija productos lácteos de bajo contenido graso o descremados.
  
• Limite las comidas en restaurantes rápidos y los refrigerios poco nutritivos, como las papas fritas y los dulces. No los elimine por completo de su casa, pero ofrézcalos “de vez en cuando” para que el niño no se sienta privado por completo de ellos.
  
• Limite las bebidas dulces, como las gaseosas y las bebidas con sabor a fruta. En cambio, sirva agua, guarapo, leche descremada y deslactosada.

Es posible que los adolescentes no se entusiasmen con la perspectiva de comer en familia; esto no es sorprendente porque están tratando de establecer su independencia. Sin embargo, algunos estudios han demostrado que los adolescentes todavía desean los consejos y la opinión de sus padres, por lo cual la hora de la comida en familia debe usarse como una oportunidad para reconectarse.

También puede probar con estas estrategias:

• Permita que el adolescente invite a un amigo a comer.
• Involucre al adolescente en la planificación de la comida y la preparación de los alimentos.
• Haga que la hora de la comida sea un momento agradable y donde uno se sienta a gusto, sin discusiones o sermones.

Para una alimentación saludable también deben seguirse ciertas reglas para evitar conflictos:

• Establezca un horario para las comidas y los refrigerios. Está bien elegir no comer cuando tanto los padres como los niños saben a qué hora es la siguiente comida o refrigerio.
  
• No obligue el niño a comer toda la comida en el plato. Eso les enseña a seguir comiendo aunque se sientan satisfechos.
  
• No soborne o recompense a los niños con la comida. Evite usar el postre como recompensa por haber terminado la comida.
  
• No use la comida como demostración de amor. Demuestre su amor abrazando a los niños, dedicándoles un tiempo o elogiándolos.
• En la cocina, asígnele a su hijo tareas apropiadas para su edad de modo de evitar que se lastime o se sienta abrumado. Al final de la cena, no se olvide de agradecer al cocinero.

En definitiva, como padre o madre sea el primero en disfrutar de la comida y hará que aquellos que le rodean también lo hagan. Con estos trucos creará hábitos saludables que conservará a lo largo de su vida y que los más pequeños también aprenderán.

REFERENCIAS.

https://kidshealth.org/es/parents/habits.html

https://www.institutotomaspascualsanz.com/habitos-saludables-alimentacion-familia/

Recopilado y editado por Silvina Inés Diaz, docente de apoyo UAI

MATRICULAS IESAC

 SOLICITA TU CUPO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTOS ANGELES CUSTODIOS

FORMULARIO DE DATOS DE INSCRIPCIÓN 2022 - Institución Educativa Santos Ángeles Custodios - Lea con atención las instrucciones.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe-CNVh2CkTTPgrTxaRc4EHI3WyeOGzaKYrmAB7jiDI3ob6cQ/viewform

TE ESPERAMOS!!!!

LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SUS SIGNOS DE ALERTA (orientación dirigida a padres y docentes)

 

Un trastorno del aprendizaje es un problema en el procesamiento de la información a nivel cerebral, que impide que una persona aprenda con facilidad o desarrolle una habilidad y la utilice eficazmente. Los trastornos de aprendizaje generalmente afectan a las personas con inteligencia media o superior a la media. Como resultado, el trastorno aparece como una brecha entre las habilidades esperadas, basadas en la edad y la inteligencia, y el rendimiento académico.

Los trastornos de aprendizaje comunes afectan las habilidades del niño en la lectura, la expresión escrita, las matemáticas o las habilidades no verbales, pueden ser transitorios y superables mediante terapias de rehabilitación y seguimiento médico.

Muchos niños con posibles trastornos del aprendizaje tienden a tener problemas de fracaso escolar, y aunque se esfuerzan, no logran los objetivos esperados para su edad y el grado  que cursan. Generalmente los padres no perciben estas dificultades como un trastorno, sino que lo asocian a pereza mental, a desmotivación, a desagrado por el estudio o a rebeldía.

Esto puede afectarlos emocionalmente, así como  la autoestima y sus relaciones personales. Cabe aclarar que estos signos también los pueden cumplir los estudiantes con una posible discapacidad intelectual de una manera más aguda y permanente, sin evolución favorable  y que deberá ser objeto de diagnóstico por un profesional de la salud.

Lectura

Los trastornos del aprendizaje en la lectura se basan generalmente en la dificultad para percibir una palabra hablada como una combinación de sonidos distintos. Esto puede dificultar la comprensión de cómo una letra o letras representan un sonido y cómo las combinaciones de letras forman una palabra.

Los problemas con la memoria funcional (la capacidad de retener y manipular información en el momento) también pueden desempeñar un papel.

Incluso cuando dominan las destrezas básicas de lectura, los niños pueden tener dificultades con las siguientes destrezas:

• Leer a un ritmo típico
• Entender lo que leen
• Recordar con precisión lo que leen
• Hacer inferencias o deducciones basadas en su lectura
• Ortografía

Se suele llamar dislexia a los trastornos de aprendizaje en la lectura, pero algunos especialistas utilizan este término para describir solo algunos de los problemas de procesamiento de la información que pueden causar dificultades con la lectura.

Expresión escrita

La escritura requiere complejas habilidades visuales, motoras y de procesamiento de la información. Un trastorno de aprendizaje en la expresión escrita puede causar lo siguiente:

• Escritura lenta y laboriosa
• Caligrafía que es difícil de leer
• Dificultad para volcar los pensamientos en papel
• Texto escrito mal organizado o difícil de entender
• irrespetar el renglón o los espacios para escribir
• letra exageradamente grande o muy pequeña  
• Problemas con la ortografía, la gramática y la puntuación

Matemáticas

Un trastorno de aprendizaje en matemáticas puede causar problemas con las siguientes habilidades:

• Comprender cómo funcionan los números y cómo se relacionan entre sí
• Calcular problemas matemáticos
• Memorizar cálculos básicos
• Usar símbolos matemáticos
• Comprender los problemas expresados con palabras
• Organizar y registrar información mientras se resuelve un problema de matemáticas

Habilidades no verbales

Los niños con trastornos de aprendizaje de habilidades no verbales parecen desarrollar buenas habilidades básicas del lenguaje y sólidas habilidades de memorización a través de la repetición en forma temprana durante la niñez. Las dificultades están presentes en las habilidades visuales-espaciales, las habilidades visuales-motoras y otras habilidades necesarias en el funcionamiento social o académico.

Un niño con un trastorno de aprendizaje en habilidades no verbales puede tener problemas con las siguientes habilidades:

• Interpretar expresiones faciales y señales no verbales en las interacciones sociales
• Usar el lenguaje apropiadamente en situaciones sociales
• Coordinación física
• Habilidades de motricidad fina, como escribir
• Atención, planificación y organización
• Nivel superior de comprensión lectora o expresión escrita, que suele aparecer en los últimos años de la escuela primaria

¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?

Los factores que pueden influir en la progresión de los trastornos del aprendizaje incluyen los siguientes:

• Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes familiares de trastornos del aprendizaje aumentan el riesgo de que un niño desarrolle un trastorno.
• Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en el útero (restricción grave del crecimiento intrauterino), la exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer, el nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con trastornos del aprendizaje.
• Traumas psicológicos. El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.
• Traumas físicos. Los traumatismos craneales o las infecciones del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de los trastornos del aprendizaje.
• Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

Descubra cómo reconocer los signos de un trastorno del aprendizaje y qué puede hacer para ayudar a su hijo con los signos de alerta descritos aquí:

SIGNOS DE ALERTA EVIDENTES DE UN POSIBLE TRASTORNO DE APRENDIZAJE (deben cumplir 6 O más criterios de los mencionados aquí y consultar de manera rápida al médico especialista)

•       No saber leer ni escribir después de grado 3°

•       No comprender cálculos matemáticos  ni saber resolver operaciones básicas.

•       Mirada perdida o reacciones incoherentes en la  clase o en la casa.

•       Reacciones agresivas con los pares y la docente.

•       Confundir los símbolos matemáticos, no reconocer su orden lógico y leer mal los números.

•       Problemas para repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero).

•       No saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

•       Problemas en aprender el alfabeto, rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.

•       Cometer errores al leer en voz alta, repetir o detenerse a menudo, dificultad para deletrear palabras.

•       No comprensión de lo que lee.

•       Letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.

•       Negación a expresar sus ideas por escrito o copiar del tablero.

•       Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.

•       Dificultades para comprender bromas, historietas cómicas ilustradas o sarcasmo.

•       Dificultades para seguir instrucciones o ejecutar acciones.

•       Dificultad para seguir las reglas sociales o normas del manual de convivencia.

•       Distraerse con facilidad, olvidar frecuentemente lo que se le pide o lo que debe hacer.

•       Inquietud constante y reacciones bruscas.

•       Problemas para entender palabras o conceptos

•       Lentitud al leer o al copiar.

•       Edad mental menor a su edad biológica.

•       Lenguaje incoherente o desorganizado.

•       Carece de coordinación para caminar, practicar deportes o habilidades como sostener un lápiz

•        Pierde o extravía fácilmente tareas, libros escolares u otros artículos

•       Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo

•       Se resiste a hacer tareas o actividades que involucran lectura, escritura o matemáticas, o no pueden completar las tareas sin una ayuda significativa

•       Se comporta mal o muestra oposición, hostilidad o reacciones emocionales excesivas en la escuela o al realizar actividades académicas, como hacer tareas o leer

Buscar ayuda para los trastornos del aprendizaje

La intervención temprana es fundamental porque el problema puede agravarse. Un niño que no aprende las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en la escuela primaria no será capaz de abordar conceptos matemáticos mas avanzados en bachillerato. Los niños que tienen trastornos del aprendizaje también pueden experimentar ansiedad de ejecución, depresión, baja autoestima, fatiga crónica o pérdida de motivación. Algunos niños pueden portarse mal para desviar la atención de sus desafíos en la escuela.

El maestro, los padres, el tutor, el médico u otro profesional del niño pueden solicitar una evaluación y diagnóstico si existen inquietudes acerca de los problemas de aprendizaje. Es probable que primero sea sometido a pruebas para descartar problemas de visión o audición, u otras afecciones médicas. 

La determinación de un trastorno de aprendizaje y la necesidad de servicios se basan en los resultados de los exámenes, el aporte de información por parte de los maestros, los padres o tutores y una revisión del rendimiento académico. Un diagnóstico de ansiedad severa o de trastornos por déficit de atención/hiperactividad también puede ser relevante. Estas afecciones pueden contribuir a retrasar el desarrollo de las habilidades académicas.

Si resulta positivo para un trastorno del aprendizaje es recomendable que reciba ayuda extra (profesor de apoyo), flexibilización curricular, terapias de rehabilitación o medicación recomendada por el medico especialista y controles periódicos para verificar la mejoría o el avance. 

Mientras tanto, ayude al niño a comprender lo que le pasa, aliéntelo a que descubra otros intereses o habilidades que le guste desarrollar y que le generen confianza. En conjunto, estas intervenciones pueden mejorar sus habilidades para la vida, ayudarlo a desarrollar estrategias para resolver situaciones y usar sus fortalezas para mejorar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela. 

Referencias: 

https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/childrens-health/in-depth/learning-disorders/art-20046105

http://olgarodriguez-olga.blogspot.com/2019/04/el-trastorno-del-aprendizaje.html

https://maternidadfacil.com/problemas-de-aprendizaje/

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. Para docentes IESAC

 El diseño universal para el aprendizaje es un conjunto de principios y estrategias que incrementan las posibilidades y orientan al docente en la formulación de metodologías flexibles teniendo en cuenta la diversidad en el aula. Es un acercamiento que permite la eliminación de barreras, la formación de aprendices expertos y la creación de currículos flexibles e incrementar oportunidades de aprendizaje, que son sus objetivos principales. 

Está directamente relacionado con las neurociencias, las claves del funcionamiento del cerebro y su relación con el aprendizaje, buscan entender mejor a los estudiantes y adaptar las experiencias de aprendizaje. Desde las neurociencias se reconocen las millones de neuronas y las conexiones entre ellas en el cerebro, que forman una gran red. En el DUA se le da importancia a las tres redes primarias implicadas en el aprendizaje. Así mismo los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se corresponden con estas tres redes cerebrales: redes de reconocimiento, redes estratégicas y redes afectivas.

Estos tres principios son:

Principio I: Proveer múltiples medios de representación (el qué del aprendizaje). Redes de reconocimiento

Según sus particularidades, los alumnos poseen diferentes formas de percibir y comprender la información que se les presenta. Esto se hace especialmente significativo en alumnos con discapacidad sensorial, trastornos del aprendizaje o diferencias lingüísticas o culturales. Como tal, no existe un medio de representación óptimo para todos los alumnos ya que unos captan mejor la información a través de medios visuales o auditivos o textuales. Por esa razón, debe existir una amplia diversidad.

Principio II: Proveer múltiples medios de acción y expresión (el cómo del aprendizaje). Redes estratégicas 

Los alumnos también poseen diferencias en su forma de actuar en el entorno y en su modo de expresar lo que saben. Esto se debe a que cada alumno tiene sus características particulares, sus dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas, sus problemas con el idioma, etc. En este sentido, y como ejemplo, todos conocemos a alumnos que se expresan mejor con un texto escrito y otros, expresándose oralmente. Debido a ello, tampoco existe un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes, por lo que debemos proveer opciones diferentes para la acción y la expresión de nuestros alumnos.

Principio III: Proveer múltiples formas de implicación o motivación (el por qué del aprendizaje). Redes afectivas

La motivación y el componente emocional tienen una especial relevancia en el aprendizaje. Basándonos en la neurociencia, podemos afirmar que existe una variedad de causas que pueden influir en la variación individual en el afecto y la motivación, incluyendo la neurología, la cultural, las expectativas, la relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento previo, etc. En este sentido, para algunos alumnos la novedad y los retos suponen un estímulo, mientras que para otros supone un desconcierto, prefiriendo la rutina diaria.

Guía del Diseño Universal para el Aprendizaje

Dentro de cada uno de los principios anteriormente señalados, existe una serie de pautas que hay que seguir para un buen diseño universal del aprendizaje.

Principio I. Proveer múltiples medios de representación.

• Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción.
• Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de símbolos.
• Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión.

Principio II. Proveer múltiples medios de acción y expresión .

• Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.
• Pauta 5. Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y para la fluidez.
• Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Principio III. Proveer múltiples formas de implicación o motivación.

• Pauta 7. Proporcionar opciones para suscitar interés.
• Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la constancia.
• Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

REFERENCIAS

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Men%C3%BA%20horizontal%20inferior/DUA.pdf

https://iddocente.com/diseno-universal-aprendizaje-dua/

FORMACION PARA DOCENTES

 

AYUDAS PARA LAS HABILIDADES ACADÉMICAS

PROCESO	DIFICULTAD	ESTRATEGIA
ESCRITURA	Letra ilegible, motricidad fina	• Actividades de rasgado, punzado, recortado, planas. • Copias de textos (trabalenguas, adivinanzas, canciones) con trazos definidos. • Realizar manillas o collage (granos) y fichas de grafomotricidad
	Errores: omisiones, sustituciones, adiciones	• Confrontar escritura identificando sus errores • sopas de letras, matrices, encontrar diferencias y similitudes elegir figuras semejantes a un modelo • completar series de palabras • realizar juego de STOP
	Traslaciones, confusión de letras, orientación y lateralidad, inversiones	• Actividades de copia en cuadricula • Ejercicios de lateralidad, laberintos, lectura en clave, matrices, sopa de letras, ejercicios gráficos, elaboración de mapas. • Presentar modelo correctos e incorrectos para que escoja, ejercicios de ritmo utilizando golpe de palabras (exagerar en la pronunciación verbal) ejercicios de discriminación visual y reconocimiento.
	Separaciones o fragmentaciones	• Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variación de la letra o fonema de confusión • Entregar oraciones y pedirle que las divida en partes gramaticales • organizar con sentido gramatical frases que se dan divididas brindar varias opciones de escritura de una palabra para que escoja el correcto • Dividir palabras en silabas, ejercicios de percepción auditiva • Transcribir textos exagerando los espacios de separación • Recortar letras simétricas • Contraponer palabras que tengan distintos significados por la variación en la letra o fonema que confunde.
	no comprende la función comunicativa	• Reconocer diferentes portadores de textos (libros, diarios, revistas, lista, carta, nota, receta, tarjeta, ensayo, resumen, mapa conceptual). • Leer un texto y explicar lo que quiere comunicar • Mostrarle imágenes con sentido o historias para que el estudiante interprete y describa • Leer noticias y relatarlas
	coherencia	• Identificar estructura en una oración o párrafo corto, producir espontáneamente un texto como carta, tarjeta, poesía etc. • Escribir la definición de una palabra dada y luego confrontarla con su significado en el diccionario • En parejas describir objetos conocidos sin poner el nombre e intercambiar los escritos y deben deducir de que se trata • Construir cuentos colectivos o viajeros • Realizar un periódico mural de eventos que suceden a su alrededor
	no usa signos de puntuación	• Entregar un texto sin signos de puntuación para que lo lea, luego indicarle que agregue los signos de puntuación que crea pertinentes y lo vuelva a leer. • Resaltar los signos de puntuación con colores vivos en un texto • Relacionar un movimiento del cuerpo con cada signo de puntuación: pararse con el punto, mover brazos con la coma etc. • Inventar historias divertidas o chistes con los dos puntos, la coma, puntos suspensivos, punto aparte y punto seguido.
	variedad en el lenguaje	• Preséntele al estudiante un texto con palabras repetidas para que lo lea y pídale que las elimine y reemplace por signos de puntuación. • Entregue un texto con palabras señaladas, las cuales deberá reemplazar por sinónimos. • Entregar una lista de palabras desconocidas para buscar en el diccionario.
	cohesión	• Entregar unas imágenes de secuencias visuales de acciones en desorden para que se organice y luego pídale que escriba la historia. • Proveer un texto de párrafos en desorden (cuento o fábula) y pídale que la organice con coherencia. • Señalar en un texto con colores, las palabras conectoras.
	no emplea reglas ortográficas	• Concursos en el aula deletreando palabras correctamente. • Buscar en el diccionario la forma correcta de escribir una palabra • Identificar la raíz de las palabras • Agrupar las palabras para que sean estudiadas cada semana (diez palabras por semana), de acuerdo al avance de los contenidos. • Presentar a los estudiantes diariamente, tarjetas con las palabras escogidas para la semana, y tenerlas expuestas durante 6 segundos, de manera que éstas se fijen en la mente de los estudiantes como si fuesen cualquier otro objeto visual. • Invitar a los demás docentes que realicen estas actividades en su materia • Constatar, mediante creaciones literarias producidas por los estudiantes, la correcta utilización de las palabras estudiadas semanalmente. • Realizar el trabajo de manera acumulativa: las listas de palabras previamente reforzadas no deben abandonarse, sino que deben ser incorporadas a las listas que las preceden, de manera que los estudiantes no olviden lo aprendido. • Dejar palabras con espacios en blanco para que los alumnos completen la letra correspondiente